【本文由“一桶饭”推荐，来自《如何看待北京中考化学、生物、地理、历史不计入总分？》评论区，标题为小编添加】

强烈建议以“历史地理”取代“外语”。另外，“物理化学”也可以合并考试科目——一个偏理论基础及思维方法、一个偏实践应用及经验总结，相得益彰。

换句话说，我是建议初中段教学，历史和地理应该合并为一门课，讲不了地理的老师也讲不好历史，反之亦然；同理，物理与化学也应该合并为一科，初中物化老师的素质要求单列，与高中不同，高中物理、化学老师可以兼初中“物化”任课，但要经考核，而初中物化老师未必一定要去教高中的物理或者化学（能教当然更好）。

这实际上是整体教学观念的改革问题。义务教育阶段的初中，应注重“通识”、注重学生建立“通用基础知识结构”。如果说将大学专业划分映射到高中还有一定道理的话（毕竟高中一般被视作“大学预科”），继续延申到初中，完全没有道理。

尤其是，考虑到我们庞大的人口以及不均衡的广大地域，应特别重视初中教学——对于一半以上的孩子来说，初中几乎是其一生中唯一的“有效学习”阶段，初中的教育成果是一生的基础。这个意义，高中是不行的，高中就是为了高考的专项训练阶段，学习成绩能达到211以上的还好，高中阶段学习还多少有点儿意义，其余的“高中生”几乎就是荒废——知识与认知没提升多少，厌学症、抑郁症、思维肤浅片面症倒是“收获”一堆。

一个理想的儿童发展模型：

小学阶段完成形象思维的充分发展，并具备基本的“生活（时代）”常识，以及饱满的好奇心与强烈的探索欲。

初中阶段，开始想象思维向抽象思维的演进，具备简单常规的分析能力（如分类标准、因果关系等），完成“通用基础知识结构”（1.0版）的建设，能初步运用“知识结构”进行自主学习。

高中阶段，一般分析能力达标（能轻松看懂侦探小说），知识结构框架完备，自主学习能力达标，经典思维方法达到初级阶段并能熟练应用（数学思维、物理思维、哲学思辨、系统论与动态分析等等）。

大学阶段：依靠不断强化的分析能力、具备活性（自组织、自适应、自生长）的知识结构，完全的进行自主学习，教师（导师）、教材等是作为“成长环境及营养素”的存在。最终，以形成自己独有的“认知模型”、具备“知识整合”能力，作为合格标准。这时候，就可以去读研或者工作了——起码能胜任。

由这个模型可以看出，初中阶段非常重要，相当于建筑地基中的“桩柱”、人的腰部。初中虚弱，一生无力。